domingo, 24 de julio de 2011
jueves, 7 de julio de 2011
Decálogo instructores tácticos operativos policiales
1.- Siempre colaboran con las demás áreas que se relacionan o interesan con la seguridad pública de nuestro estado.
2.-Trabajar en equipo y con disciplina en todas las tareas encomendadas
3.-Preparar al personal policial, mandos medios y directivos con eficiencia y eficacia, para que su labor sea profesional.
4.-estar en constante capacitación docente como operacional, para llevar a cabo programas apegados a la realidad que se vive en nuestros días.
5.-ser lidere en las innovaciones y certificaciones para instructores tácticos nivel estatal y nacional.
6.- estar con una actitud y aptitud, positiva a la hora de implementar nuestros cursos.
7.-llear acabo nuestro quehacer diario con ética y filosofía
8.- ser un ejemplo a seguir con mis actos a la hora de aplicarlos
9.-buscar en todo momento el bienestar común y el espíritu de cuerpo entre nuestros policías.
10.- persistir en el entrenamiento diario, preparación intelectual, para que cada día la supervivencia de cada uno de mis compañeros que se encuentran en el combate diario, pueda salir con éxito y llegar a casa con su familia y darles un fuerte abrazo.
Área de instructores tácticos operativos policiales
Área de instructores tácticos operativos policiales
Misión
Diseñar los programas de las Técnicas y Tácticas operativas a pegados a la realidad que se está viviendo en estos tiempos actuales, llevándolos a cabo en los cursos de iniciación, actualización especialización y alta dirección; siempre apegados a los principios rectores que rigen a los integrantes de las diferentes corporaciones de seguridad pública del Estado de zacatecas; emanados del articulo 21 Constitucional.
Visión
Aplicar cada uno de los programas de capacitación de las Técnicas y Tácticas Operativas con el personal policial de las diferentes corporaciones de seguridad pública del estado de zacatecas; siempre respetando los principios que nos rigen de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos; siendo esto reflejado en la atención que se brinda a la ciudadanía, respetando en todo momento su garantías individuales.
miércoles, 6 de julio de 2011
Decálogo del grupo del área operativa
· Servicio de calidad de forma personalizada a nuestros policías
· Dar un servicio de calidad a el personal policial
· Ser parte del grupo de policía certificado
· Hablar bien de las corporaciones y lo que realizamos
· Ponerse la camiseta
· Caminar todos hacia un mismo sentido de pertenencia
· Hacer trabajos que no cualquiera realiza, siempre en grupo
· Estamos en el lugar y en el momento que la sociedad nos requiere
· En momentos críticos pondremos la vida propia por la de un ciudadano
TRABAJO COLABORATIVO
la periodista Luz María Zañartu Correa nos acerca 5 elementos para entender el nuevo entorno para el aprendizaje colaborativo:
comentarios por: piter rios
1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo
Pienso que si cada uno de nosotros hacemos lo que nos corresponde sin necesidad de que tengamos alguien que nos supervise y lo realizamos bien nos evitaría mosquee estén atrás de nosotros siendo concientes que nuestra labor es importante.
2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común
Cuando uno como individuo consiente de lo que estoy realizando lo hago bien y de buena gana estaría en una interdependencia positiva.
3) habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos
No sentirse más que el otro sino saber que el grano de piedra que aporto es significativo, para la edificación de grandes edificios.
4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
Es presumir lo que hago y como lo realizo, para poder aprender de otros en conjunto y tener varias estrategias.
5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad
Conjuntar al grupo cada cierto tiempo, para conocer los pros y los contras para llegar a un buen éxito, todos juntos
liderazgo
"... (La) misión básica de todo líder,... es dirigir a un grupo humano hacia las metas deseadas y propuestas. En ellas se clarifica que todo dirigente debe mover- se entre estas dos variables para lograr su cometido:
1) saber motivar, promover, orientar, negociar y relacionarse con las personas; y ser capaz al mismo tiempo de:
2) definir, proponer y hacer lograr las tareas y objetivos.
ESE NO ES MI PROBLEMA
Uno de los factores que ocurre en mi trabajo es que cada uno de los departamentos, hacen lo que creen que esté bien desde el punto de vista personal y no desde el institucional, todos creen saber todo, pero en el momento en que está el problema demasiado grande, nadie asume la responsabilidad.
Cuando las cosas son para una de las personas, ya sean jefes o ellos mismos no necesitan la autorización, para ser cualquier cosa que los beneficié, pero si es para una persona que no es su amigo o su pariente entonces necesitan oficio, autorizaciones, etc.
La comunicación existe sólo entre grupos de personas, pero sin un visión objetiva de lo que se quiere realizar, la criticas solo son aceptadas por su jefe en algunas oca sesiones, puesto que aun así no hacen caso.
En las juntas que se realizan solo invitan a cierto grupo a un que no tengan que ver con el asunto que se trate, por tal motivo es difícil trabajar con mis compañeros puesto, que si no estás bien con el o con su grupo de trabajo, te dificultan el que puedas avanzar en las actividades diarias de trabajo.
PROPUESTAS
Es de vital importancia que exista una coordinación entre los diferentes departamentos , para poder avanzar en el trabajo de manera conjunta.
Debe darse a conocer a través de una junta general la misión, visión, objetivos y metas institucionales para hacer conciencia de hacia dónde vamos.
Para poder trabajar en conjunto pienso que aparte de realizar lo que tenemos como responsabilidad, apoyar a mis compañeros compartiendo lo que yo se y lo que ellos saben con cursos compartidos.
martes, 5 de julio de 2011
TRABAJO EN EQUIPO
Esto nos muestra que el trabajo en equipo, es más perdurable y un estudio de la ciencia nos demuestra que cuando los gansos vuelan en V hacen menos esfuerzo.
Cada persona tenemos una convención común, pero si cada uno de nosotros ponemos nuestro esfuerzo hacia una misma dirección todo puede salir mejor.
El líder no sólo es la persona que dirige si no la persona que sabe trabajar en conjunto con su grupo de trabajo siempre tratando de completar los objetivos y metas planteados desde un principio.
Una palabra de aliento, puede ser el motivo inspirador, para seguir adelante a la misión encomendada, pero siempre juntos hasta el final.
La misión nuca termina, hasta que termina.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
Una contribución a la ,Cultura Pedagógica que el Sistema Educativo hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes significativos y sus estructuras cognitivas.
se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, marcando la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
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